MAPA DE EMPATÍA para un alumno 1º de FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
de 15 años de edad, y que no había sido diagnosticado de TDHA hasta el
curso anterior, por lo que el abordaje es un poco tardío.
¿ Qué piensa y siente?
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¿ Qué oye?
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¿ Qué ve?
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¿ Qué dice y hace?
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Incapaz de controlar
su impulsividad, habla en clase sin ningún control.
Siente que es el peor de la clase, que los demás piensan mal sobre él.
Su autoestima es muy
baja, y no admite críticas, ni correcciones por parte del adulto.
Piensa que no
entiende la consigna de los ejercicios, los ve complicados, Siente que no
puede tener una concentración continuada, y que necesita que la formulación
del ejercicio sea expresada en pequeños pasos
pues tras cada fragmento del ejercicio necesita una pequeña pausa.
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Alumno acostumbrado
a ser el centro de reproches y advertencias, oye pocas palabras de estímulo .
Le gustaría oír expresiones
motivantes que reconocieran sus esfuerzos, sobre todo delante del grupo
clase, y ser valorado por sus cosas buenas.
No le gusta oír
correciones a su conducta delante del grupo, preferiría oírlas a solas
con el profesor.
Desearía que su
profesor le hiciera un pequeño gesto y él comprendería que es momento de
cambiar, de trabajar y de centrarse.
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El alumno ve un entorno hostil, ve que no le comprende.
Su padres insisten en
que debe organizarse mejor y acabar sus tareas.
Su maestro hace solo hincapié en que no debe interrumpir la
clase.
Y sus amigos, ya no
quieren jugar tanto con él como antes, porque no le gusta perder y se enfada
con ellos de forma violenta, no aguanta la crítica.
Ve qué sus compañeros se alejan.
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No puede estar sentado de forma continuada en la clase,
necesita moverse y cambiar de actividad.
Cuando habla en público, o no se ajusta al tema o no guarda el
turno, interrumpiendo a los demás.
Le gusta llevar razón, se siente frustrado cuando los demás no
reconocen su opinión.
Busca ser reconocido
por los demás y por su profesor, por ello, llama la atención continuamente.
Le gustan las clases de dibujo, porque tiene gran creatividad, y los demás reconocen su valía, es el único
momento de la jornada escolar donde se sienta reconocido.
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Frustraciones
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Motivaciones
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Se esfuerza poco, porque
carece de motivación.
No comprende bien la tarea,
no sabe cómo organizarse ni planificar la ejecución del ejercicio.
Su esfuerzo es nulo, porque
necesita que le enseñen con nuevas estrategias y adaptaciones, la forma de
hacer sus trabajos y de ejercitar su concentración en intervalos de tiempo cortos
pero intensos.
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Intenta mantener el contacto
visual con su profesor y en general con aquellos que se dirigen a él para de
esa forma mantener su atención con más intensidad
Se esfuerza por empezar de nuevo a trabajar
cada vez que su profesor le toca en el hombro. Ésta ha sido la señal pactada
entre ellos.
No quiere traicionar el
acuerdo, y sus esfuerzos van encaminados a mejorar
cada vez que siente próximo a su profesor.
Sus resultados escolares
todavía no son satisfactorio, pero
están mejorando
Se está trabajando conjuntamente con la
familia y el tutor, sobre todo intentando cambiar las actitudes negativas
hacia el alumno, y a que los profesores creen una empatía con el niño,
desarrollen paciencia y elaboren estrategias para que el alumno pueda
alcanzar los objetivos previstos para el curso, una vez que se ha visto que el
alumno tiene deseos de mejorar.
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